martes, 25 de octubre de 2016
DOCUMENTOS
NOTA IMPORTANTE: En el CAPÍTULO 3 del TEG SE ADMITE
hasta 12 CUARTILLAS como mínimo, ya que este CAPÍTULO es el más importante y sus PRACTICA DOCENTE la realizaron en un
tiempo entre 02 ó 03 años; los cuadros deben de ir en los ANEXOS
A todos los
participantes que presentaran en las próximas semanas deben de enviar a sus
tutores: Nombres del liceo donde trabaja, Nombres del Director(a): su teléfono y correo del director(a) Municipio
Para generar el permiso por la zona educativa
Aviso
El Cronograma está siendo modificado...
pronto lo publicaremos...
saludos...
Informe de Revisión de los Trabajo
Especial d Grado de los Centro de Formación
(Fecha de Entrega de los participantes que Socializaron el TEG)
(23 de junio)
Acta de solicitud de grado
NOTA IMPORTANTE: En el CAPÍTULO 3 del TEG SE ADMITE
hasta 12 CUARTILLAS como mínimo, ya que este CAPÍTULO es el más importante y sus PRACTICA DOCENTE la realizaron en un
tiempo entre 02 ó 03 años; los cuadros deben de ir en los ANEXOS
El Cronograma está siendo modificado...
pronto lo publicaremos...
saludos...
Acta de solicitud de grado
ACTA DE APROBACION DEL TEG
CRONOGRAMA DE SOCIALIZACIÓN DEL TEG
PRIMERA SEMANA SOCIALIZACIÓN28 AL 30 DE JUNIO
SEGUNDA SEMANA SOCIALIZACION
DEL 04, 06 y 07 DE JUNIO
TERCERA SEMANA SOCIALIZACIÓN
DEL 12 Y 14 DE JULIO
CUARTA SEMANA SOCIALIZACIÓN
19 AL 21 DE JULIO
BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL CAMBIO CURRICULAR
Libro de Consideraciones.
Proceso de Cambio Curricular.
jueves, 23 de junio de 2016
Laboratorio de Física
sábado, 11 de junio de 2016
lunes, 23 de mayo de 2016
martes, 26 de abril de 2016
BIBLIOGRAFÍA DE INTEGRACIÓN DE LAS CsN DESDE UNA PEDAGOGÍA SOCIOCRITICA
Documentación Sugerida
o Bruner, C.
y Acuña, L. (2006). La influencia de los enemigos de la ciencia en la
preparatoria. Revista Mexicana de Psicología. 23(1).275. Disponiblehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243020646004.[Consulta:
2015, Octubre 08]
o América
Latina en Movimiento Agencia Latinoamericana de Información. [Documento en
línea]. Disponible: http://alainet.org/publica/496.phtml. [Consulta: 2015,
Octubre 08].
o Berroterán
J. y Carmona M (copiladores). (2012). Consideraciones teórico-políticas para la
ciencia y tecnología en la República Bolivariana Venezolana.
Publicaciones/ONCI: República Bolivariana Venezolana.
lunes, 25 de abril de 2016
domingo, 24 de abril de 2016
INTEGRACIÓN DE LAS CsN DESDE UNA PEDAGOGÍA P. C y L
CONTENIDOS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PEDAGOGÍA POPULAR, CRÍTICA Y LIBERADORA
INTENCIONALIDAD CURRICULARES DEL TRAYECTO
Intencionalidad Curricular del Trayecto
Se
propone la profundización radical en la conceptualizción y acción de la
formación integral interdisciplinaria y que derive en Proyectos Integradores
realizados a partir de los referentes teóricos y metodológicos de las unidades
curriculares PC-TS (Ciencias sociales), PEI-TC (Ciencias naturales), y las
experiencias integradoras socioproductivas en forma de actividades acreditables.
El saber derivado de este esfuerzo de integración, es necesariamente
transdisciplinario y sera incorporado en el TEG.
Laboratorio
integrador de Ciencias Naturales
Descripción
de la Unidad Curricular
El
laboratorio integrador de las ciencias naturales se fundamenta en incorporar a
las y los participantes en los procesos de investigación, los cuales permitan
la reflexión, creación e innovación, con la finalidad de poner en acción los
conocimientos construidos, es decir, se pueden conjugar los significados que se
han conceptualizado en una combinación teórica práctica.
Los
conocimientos teóricos-prácticos de las ciencias naturales, deberán estar vinculados
al área socio-comunitaria, socio-productiva y ecosocialista a los diversos
contextos nacionales, regionales, locales e institucionales. Los mismos deben
desarrollarse desde una integración de la teoría y la práctica mediante la V
epistemológica de Gowin, el cual integra el referente teórico – metodológico,
que le da la direccionalidad necesaria a las intencionalidades curriculares
generales y propicie la potencialidades de construcción colectiva de los
saberes asociados fundamentalmente al proceso reflexión, creación e innovación,
con una visión crítica crítica y liberadora desde una investigación acción
participativa y transformadora.
El
proceso de investigación en Ciencia y Tecnología:
o
Concepciones
Epistemológicas de los Laboratorios de Ciencias Naturales.
o
Fases relevantes del
proceso de investigación en Ciencias Naturales: Situación problema de ciencias,
conceptualización pertinente para su comprensión, generación de propuestas y análisis,
preguntas claves, diseño de la investigación, recolección de datos, procesamiento
y análisis, generación de respuestas, conclusiones y valoración.
o
La observación como subprocesos
de investigación en ciencia y tecnología (C y T):
1.
La observación
cualitativa, fuentes de obtención de datos, procedimientos y técnicas, calidad,
triangulación, organización, análisis y comunicación de resultados.
2. La observación cuantitativa en el proceso de la investigación
en C-T: Experimentación, Variables; indicadores; métodos y técnicas de medición
de variables propias de las C-T.
o
Importancia de la
medición en la producción y los servicios: Medición directa (estimación; instrumentos,
escalas, precisión; tipos y cuantificación de los errores en las medidas; representación
gráfica y numérica de las medidas con su error magnitudes y unidades en el Sistema
Internacional SI), Magnitudes y unidades: Sistema internacional de unidades
S.I. y otros sistemas de uso común. Calidad de la medida, validez, organización
de datos, medidas indirectas y transformación de datos. Representación gráfica
de los datos y análisis: Columnas-barras, tortas, bi y tridimensionales, otras;
tendencias temporales; relaciones entre variables, otras.
II.- SEMINARIO DE
INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE UNA PEDAGOGÍA SOCIOCRITICA
Descripción de
la Unidad Curricular
El
seminario de integración de las ciencias naturales desde una pedagogía
sociocrítica se fundamenta en incorporar a las y los participantes en proyectos
de investigación, vinculados al área socio-comunitaria, socio-productiva y
ecosocialista en los diversos contextos nacionales, regionales, locales e
institucionales. Las decisiones se toman sobre la base problematización crítica
que de manera individual y en equipo, son guiados por los colectivos docentes
interdisciplinarios de formación, para realizar las transformaciones necesarias.
Los mismos deben desarrollarse desde una integración de la teoría y la práctica
mediante un diseño teórico – metodológico que le dé la direccionalidad
necesaria a las intencionalidades curriculares generales y propicie la
potencialidades de construcción colectiva de los saberes asociados
fundamentalmente a la reflexión crítica de las dimensiones, alcances,
estrategias que permitan conceptualizar la integración educativa de la ciencias
naturales desde una pedagogía popular, critica y emancipadora.
DISEÑO TEÓRICO
1.
Legislación venezolana
en materia de políticas científicas, tecnológicas y de producción. Haciendo
énfasis en la producción agroalimentaria. (CRBV, LOE, LPP. LOCTI, Leyes del Poder
Popular, Ley de Semillas, Decreto de Emergencia Económica y otros).
2. Conceptualización del Socialismo del Siglo XXI y sus
principales desafíos y amenazas en materia de ciencia, tecnología y producción
agroalimentaria.
3. La Educación Media en el Socialismo Bolivariano
para el desarrollo socio productivo de la nación, desde los referentes éticos –
procesos indispensables y temas indispensables, referentes teóricos-metodológicos,
unidades de aprendizaje, planteados en el documento de PCC y vinculadas a la visión
integradora de la ciencia, la tecnología y la producción sustentable.
4. La agroecología y la soberanía alimentaria, su vinculación
con la práctica pedagógica contextualizada en las ciencias naturales a través
de la experiencia de grupos estables.
5. Mapas geohistóricos para la conformación de la red
de ciencia, tecnología y producción agroalimentaria, en el contexto del
circuito escolar, regional discriminado de manera crítica la producción social
de la producción capitalista.
6. Tema(s) contextualizados en ámbito institucional,
local, regional y mundial.
ACTIVIDADES
ACREDITABLES:
Como proyectos
de Integración socio-productivos y comunitarios
Descripción
de la Unidad Curricular En los PNF-PEM se plantea la integración de unidades
curriculares acreditables, tal como está establecido para todos los PNF (MPPEU,
2009). Esto en consonancia con los postulados de la Ley Orgánica de Educación
(2009) donde se concibe que la formación integral comprende el acercamiento a
todas las manifestaciones culturales y su riqueza, debiendo ser la educación
universitaria un espacio para la promoción y la práctica de la actividad
artística, el deporte, la actividad física, ambientalista y comunitaria. En tal
sentido, se establece el desarrollo de 12 Unidades Crédito como actividades acreditables
que deberán ser cumplidas durante el desarrollo del programa, a través de proyectos
educativos. Estos proyectos educativos contemplaran los grupos estables que se ejecutaran
en los siguientes espacios de formación:
En
el centro de formación de la MMSR: es este espacio se deberá realizar grupos estables
de forma OBLIGATORIA en el área SOCIOPRODUCTIVA AGRICOLA. En aquellos casos
donde ya estén conformados grupos estables, el colectivo asesor de dicho grupo,
deberá orientar las acciones de los mismos hacia actividades que se vinculen
con la producción agrícola.
2.
En las instituciones donde vincula la o el participante: En este espacio se
deberá realizar grupos estables en las siguientes áreas: Actividad física,
deporte, recreación y salud; Actividad artística y de promoción cultural;
Actividad comunitaria y ambiental.
En
aquellos casos donde ya estén conformados grupos estables el colectivo asesor
de dicho grupo, deberá orientar las acciones de los mismos hacia actividades
que se vinculen con la producción agrícola.
Es
importante acotar que estas unidades curriculares no se realizan como
asignaturas, cursos, seminarios o talleres sino que reconocen la actividad real
y consecuente en cualquiera de las áreas, obteniendo calificación aprobado o
reprobado, según criterios establecidos en reglamento especial.
FASES
1.
Reflexiones iníciales
para la conformación de grupos estables.
2.
Conformación de los grupos
estables de acuerdo a las áreas de investigación asociado a intereses comunes: Registro
del proyecto de grupo estable como actividad acreditable.
3.
Planificación de las acciones.
4.
Realización de las acciones.
5.
Sistematización de
las acciones realizadas.
6.
Reflexiones teórico-metodológicas.
7.
Socialización
interna. Informes de los grupos estables.
8.
Socialización
externa. Inscripción en congreso pedagógico a los proyectos aprobados.
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